domingo, 3 de julio de 2011
sábado, 2 de julio de 2011
DESAFIOS DE LA GERENCIA DEL SIGLO XXI UFT PROF OLY: Bienvenida al blog de Desafios del siglo XXI
DESAFIOS DE LA GERENCIA DEL SIGLO XXI UFT PROF OLY: Bienvenida al blog de Desafios del siglo XXI: "Bienvenidos a este fascinate mundo de los Desafios de la Gerencia del siglo XXI. Esperando sea de su agrado, e..."
martes, 15 de marzo de 2011
acta de 1er encuentro Dr.Mario Ramirez
San Felipe 15 de Marzo de 2011-03-15
ACTA N0. 01
Estimados Socios de Aprendizaje:
En la sesión del día sábado se realizaron las siguientes actividades:
1.- Presentación de la materia, objetivos, dinámicas y plan de evaluación
2.- Presentación de los Socios de Aprendizaje
3.- Desarrollo de la Unidad I, con disertación del Docente y la intervención de los demás integrantes de la sociedad.
4.- Aclaratoria del plan de evaluación
Aspectos a considerar para la siguiente sesión:
1.- Decidir la alternativa de qué hacer en las fechas donde no iré a la sesiones del mes de Abril.
2.- Decidir la participación de representantes del grupo en el coloquio Postdoctoral en la UFT Cabudare.
3.- Mario debe llevar a la siguiente sesión el libro: La Nueva Gerencia Venezolana y las plantillas de evaluación de la próxima sesión.
A los 15 días del mes de Marzo de 2011.
ACTA N0. 01
Estimados Socios de Aprendizaje:
En la sesión del día sábado se realizaron las siguientes actividades:
1.- Presentación de la materia, objetivos, dinámicas y plan de evaluación
2.- Presentación de los Socios de Aprendizaje
3.- Desarrollo de la Unidad I, con disertación del Docente y la intervención de los demás integrantes de la sociedad.
4.- Aclaratoria del plan de evaluación
Aspectos a considerar para la siguiente sesión:
1.- Decidir la alternativa de qué hacer en las fechas donde no iré a la sesiones del mes de Abril.
2.- Decidir la participación de representantes del grupo en el coloquio Postdoctoral en la UFT Cabudare.
3.- Mario debe llevar a la siguiente sesión el libro: La Nueva Gerencia Venezolana y las plantillas de evaluación de la próxima sesión.
A los 15 días del mes de Marzo de 2011.
sábado, 5 de marzo de 2011
martes, 22 de febrero de 2011
presentación equipo 1
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS
Los obstáculos epistemológicos pueden ser estudiados en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación. Además, estos obstáculos se definen como confusiones o entorpecimientos que se dan en el acto mismo de conocer y que actúan como causa de inercia impidiendo el desarrollo del conocimiento. Es por eso que son dificultades psicológicas que no permite una correcta aprobación del conocimiento objetivo.
En este mismo orden de ideas, los obstáculos principales son los conocimientos previos en la construcción de conceptos científicos, ya que los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del como y el porque de las cosas son como son; el conocimiento general al explicar el uso generalizado en un concepto, se cae en la mayoría de las veces en equivocaciones; el obstáculo verbal se presenta, cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. Así mismo el obstáculo utilitario plantea una serie de problemas a la hora de definir un término, pero existe la tendencia de reducirlo y sintetizarlo de tal manera que se pretende explicar o definir un concepto solamente mediante la idea de utilidad o beneficio. Es decir, la utilidad es la razón que sirve de base para construir las definiciones.
De igual forma, el sustancialista es la unión que se hace de las sustancias y sus cualidades, es decir, una tendencia natural que se centra sobre objeto en lo que no se preocupa por la jerarquía. Así mismo, Bacherland distingue este obstáculo de lo oculto, de lo intimo y de la cualidad evidente, es por eso, que en lo oculto, se supone una realidad encerrada cubierta por la sustancia que se convierte en un problema, que debe abrir para exponer su contenido. En lo íntimo esa sustancia está profundamente encerrada, en cambio en lo evidente la realidad se capta en una intuición directa.
Por otro lado, el obstáculo pedagógico se manifiesta como un conjunto de síntomas comunes de un malestar generalizado por ejemplo: problemas en la comprensión de conceptos abstractos como formulación de hipótesis, operacionalización de variables, construcciones de índices.
Por consiguiente, estos signos permitirán argumentar que hay ciertos elementos comunes que parecen ser inherentes a la enseñanza de la metodología como tal. De igual manera, el objetivo de estudiar la teoría y la práctica como obstáculos pedagógicos, se realiza la siguiente revisión de carácter reflexivo analizando aspectos tales como: la experiencia básica, conocimientos previos y los diferentes obstáculos que se presentan.
Así mismo, es una realidad que tanto el contexto sociocultural, condicionamientos ideológicos de clases, las condiciones básicas de la medición y los instrumentos referidos a las teorías de cada época, redimensionan el papel protagónico en la influencia asignada a los educadores y las dificultades para la comprensión y producción de conocimientos que se encuentran en lo personal, en los estudiantes, así se busca despejar los factores obstaculizadores específicamente epistemológicos.
Por otro lado, en la demarcación entre teoría pedagógica y práctica se tiene una relación confusa porque no existen una demarcación clara entre ellas, porque cuando el maestro lo hace bien se dice pedagogía y cuando lo hace mal se dice anti pedagogía, en la teoría suena bonito pero en la practica eso es imposible, ven la teoría como algo ideal mientras que la practica es lo real y lo concreto a lo verdadero.
En cuanto a pedagogía de la cotidianidad, ha sido entendida como el acto de dictar clase, como proceso de enseñanza sin pensar acerca del aprendizaje, reduciéndola a planeaciones, contenidos, sin una reflexión sobre la función social e intelectual de la misma en cuanto a la formación del individuo. Es evidente entonces que la pedagogía de la cotidianidad al tener como centro al hombre se aproxima al ser, capaz de autocriticarse y autoformarse, consciente de su existencia y consecuente consigo mismo.
Los obstáculos epistemológicos pueden ser estudiados en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación. Además, estos obstáculos se definen como confusiones o entorpecimientos que se dan en el acto mismo de conocer y que actúan como causa de inercia impidiendo el desarrollo del conocimiento. Es por eso que son dificultades psicológicas que no permite una correcta aprobación del conocimiento objetivo.
En este mismo orden de ideas, los obstáculos principales son los conocimientos previos en la construcción de conceptos científicos, ya que los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del como y el porque de las cosas son como son; el conocimiento general al explicar el uso generalizado en un concepto, se cae en la mayoría de las veces en equivocaciones; el obstáculo verbal se presenta, cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. Así mismo el obstáculo utilitario plantea una serie de problemas a la hora de definir un término, pero existe la tendencia de reducirlo y sintetizarlo de tal manera que se pretende explicar o definir un concepto solamente mediante la idea de utilidad o beneficio. Es decir, la utilidad es la razón que sirve de base para construir las definiciones.
De igual forma, el sustancialista es la unión que se hace de las sustancias y sus cualidades, es decir, una tendencia natural que se centra sobre objeto en lo que no se preocupa por la jerarquía. Así mismo, Bacherland distingue este obstáculo de lo oculto, de lo intimo y de la cualidad evidente, es por eso, que en lo oculto, se supone una realidad encerrada cubierta por la sustancia que se convierte en un problema, que debe abrir para exponer su contenido. En lo íntimo esa sustancia está profundamente encerrada, en cambio en lo evidente la realidad se capta en una intuición directa.
Por otro lado, el obstáculo pedagógico se manifiesta como un conjunto de síntomas comunes de un malestar generalizado por ejemplo: problemas en la comprensión de conceptos abstractos como formulación de hipótesis, operacionalización de variables, construcciones de índices.
Por consiguiente, estos signos permitirán argumentar que hay ciertos elementos comunes que parecen ser inherentes a la enseñanza de la metodología como tal. De igual manera, el objetivo de estudiar la teoría y la práctica como obstáculos pedagógicos, se realiza la siguiente revisión de carácter reflexivo analizando aspectos tales como: la experiencia básica, conocimientos previos y los diferentes obstáculos que se presentan.
Así mismo, es una realidad que tanto el contexto sociocultural, condicionamientos ideológicos de clases, las condiciones básicas de la medición y los instrumentos referidos a las teorías de cada época, redimensionan el papel protagónico en la influencia asignada a los educadores y las dificultades para la comprensión y producción de conocimientos que se encuentran en lo personal, en los estudiantes, así se busca despejar los factores obstaculizadores específicamente epistemológicos.
Por otro lado, en la demarcación entre teoría pedagógica y práctica se tiene una relación confusa porque no existen una demarcación clara entre ellas, porque cuando el maestro lo hace bien se dice pedagogía y cuando lo hace mal se dice anti pedagogía, en la teoría suena bonito pero en la practica eso es imposible, ven la teoría como algo ideal mientras que la practica es lo real y lo concreto a lo verdadero.
En cuanto a pedagogía de la cotidianidad, ha sido entendida como el acto de dictar clase, como proceso de enseñanza sin pensar acerca del aprendizaje, reduciéndola a planeaciones, contenidos, sin una reflexión sobre la función social e intelectual de la misma en cuanto a la formación del individuo. Es evidente entonces que la pedagogía de la cotidianidad al tener como centro al hombre se aproxima al ser, capaz de autocriticarse y autoformarse, consciente de su existencia y consecuente consigo mismo.
presentacion equipo 2
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS
Los obstáculos epistemológicos pueden ser estudiados en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación. Además, estos obstáculos se definen como confusiones o entorpecimientos que se dan en el acto mismo de conocer y que actúan como causa de inercia impidiendo el desarrollo del conocimiento. Es por eso que son dificultades psicológicas que no permite una correcta aprobación del conocimiento objetivo.
En este mismo orden de ideas, los obstáculos principales son los conocimientos previos en la construcción de conceptos científicos, ya que los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del como y el porque de las cosas son como son; el conocimiento general al explicar el uso generalizado en un concepto, se cae en la mayoría de las veces en equivocaciones; el obstáculo verbal se presenta, cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. Así mismo el obstáculo utilitario plantea una serie de problemas a la hora de definir un término, pero existe la tendencia de reducirlo y sintetizarlo de tal manera que se pretende explicar o definir un concepto solamente mediante la idea de utilidad o beneficio. Es decir, la utilidad es la razón que sirve de base para construir las definiciones.
De igual forma, el sustancialista es la unión que se hace de las sustancias y sus cualidades, es decir, una tendencia natural que se centra sobre objeto en lo que no se preocupa por la jerarquía. Así mismo, Bacherland distingue este obstáculo de lo oculto, de lo intimo y de la cualidad evidente, es por eso, que en lo oculto, se supone una realidad encerrada cubierta por la sustancia que se convierte en un problema, que debe abrir para exponer su contenido. En lo íntimo esa sustancia está profundamente encerrada, en cambio en lo evidente la realidad se capta en una intuición directa.
Por otro lado, el obstáculo pedagógico se manifiesta como un conjunto de síntomas comunes de un malestar generalizado por ejemplo: problemas en la comprensión de conceptos abstractos como formulación de hipótesis, operacionalización de variables, construcciones de índices.
Por consiguiente, estos signos permitirán argumentar que hay ciertos elementos comunes que parecen ser inherentes a la enseñanza de la metodología como tal. De igual manera, el objetivo de estudiar la teoría y la práctica como obstáculos pedagógicos, se realiza la siguiente revisión de carácter reflexivo analizando aspectos tales como: la experiencia básica, conocimientos previos y los diferentes obstáculos que se presentan.
Así mismo, es una realidad que tanto el contexto sociocultural, condicionamientos ideológicos de clases, las condiciones básicas de la medición y los instrumentos referidos a las teorías de cada época, redimensionan el papel protagónico en la influencia asignada a los educadores y las dificultades para la comprensión y producción de conocimientos que se encuentran en lo personal, en los estudiantes, así se busca despejar los factores obstaculizadores específicamente epistemológicos.
Por otro lado, en la demarcación entre teoría pedagógica y práctica se tiene una relación confusa porque no existen una demarcación clara entre ellas, porque cuando el maestro lo hace bien se dice pedagogía y cuando lo hace mal se dice anti pedagogía, en la teoría suena bonito pero en la practica eso es imposible, ven la teoría como algo ideal mientras que la practica es lo real y lo concreto a lo verdadero.
En cuanto a pedagogía de la cotidianidad, ha sido entendida como el acto de dictar clase, como proceso de enseñanza sin pensar acerca del aprendizaje, reduciéndola a planeaciones, contenidos, sin una reflexión sobre la función social e intelectual de la misma en cuanto a la formación del individuo. Es evidente entonces que la pedagogía de la cotidianidad al tener como centro al hombre se aproxima al ser, capaz de autocriticarse y autoformarse, consciente de su existencia y consecuente consigo mismo.
Los obstáculos epistemológicos pueden ser estudiados en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación. Además, estos obstáculos se definen como confusiones o entorpecimientos que se dan en el acto mismo de conocer y que actúan como causa de inercia impidiendo el desarrollo del conocimiento. Es por eso que son dificultades psicológicas que no permite una correcta aprobación del conocimiento objetivo.
En este mismo orden de ideas, los obstáculos principales son los conocimientos previos en la construcción de conceptos científicos, ya que los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del como y el porque de las cosas son como son; el conocimiento general al explicar el uso generalizado en un concepto, se cae en la mayoría de las veces en equivocaciones; el obstáculo verbal se presenta, cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. Así mismo el obstáculo utilitario plantea una serie de problemas a la hora de definir un término, pero existe la tendencia de reducirlo y sintetizarlo de tal manera que se pretende explicar o definir un concepto solamente mediante la idea de utilidad o beneficio. Es decir, la utilidad es la razón que sirve de base para construir las definiciones.
De igual forma, el sustancialista es la unión que se hace de las sustancias y sus cualidades, es decir, una tendencia natural que se centra sobre objeto en lo que no se preocupa por la jerarquía. Así mismo, Bacherland distingue este obstáculo de lo oculto, de lo intimo y de la cualidad evidente, es por eso, que en lo oculto, se supone una realidad encerrada cubierta por la sustancia que se convierte en un problema, que debe abrir para exponer su contenido. En lo íntimo esa sustancia está profundamente encerrada, en cambio en lo evidente la realidad se capta en una intuición directa.
Por otro lado, el obstáculo pedagógico se manifiesta como un conjunto de síntomas comunes de un malestar generalizado por ejemplo: problemas en la comprensión de conceptos abstractos como formulación de hipótesis, operacionalización de variables, construcciones de índices.
Por consiguiente, estos signos permitirán argumentar que hay ciertos elementos comunes que parecen ser inherentes a la enseñanza de la metodología como tal. De igual manera, el objetivo de estudiar la teoría y la práctica como obstáculos pedagógicos, se realiza la siguiente revisión de carácter reflexivo analizando aspectos tales como: la experiencia básica, conocimientos previos y los diferentes obstáculos que se presentan.
Así mismo, es una realidad que tanto el contexto sociocultural, condicionamientos ideológicos de clases, las condiciones básicas de la medición y los instrumentos referidos a las teorías de cada época, redimensionan el papel protagónico en la influencia asignada a los educadores y las dificultades para la comprensión y producción de conocimientos que se encuentran en lo personal, en los estudiantes, así se busca despejar los factores obstaculizadores específicamente epistemológicos.
Por otro lado, en la demarcación entre teoría pedagógica y práctica se tiene una relación confusa porque no existen una demarcación clara entre ellas, porque cuando el maestro lo hace bien se dice pedagogía y cuando lo hace mal se dice anti pedagogía, en la teoría suena bonito pero en la practica eso es imposible, ven la teoría como algo ideal mientras que la practica es lo real y lo concreto a lo verdadero.
En cuanto a pedagogía de la cotidianidad, ha sido entendida como el acto de dictar clase, como proceso de enseñanza sin pensar acerca del aprendizaje, reduciéndola a planeaciones, contenidos, sin una reflexión sobre la función social e intelectual de la misma en cuanto a la formación del individuo. Es evidente entonces que la pedagogía de la cotidianidad al tener como centro al hombre se aproxima al ser, capaz de autocriticarse y autoformarse, consciente de su existencia y consecuente consigo mismo.
presentacion equipo 3
Actualmente el mundo está viviendo transformaciones en materia económica, educativa, social, política y cultural, aunado a los grandes avances de la ciencia, la tecnología, la información y el conocimiento. Es por eso que, todos estos cambios han impactado al sistema educativo estableciendo una nueva concepción filosófica en los docentes y en las instituciones. Además ésta realidad conlleva al surgimiento de nuevos requerimientos y practica de gestión para el docente, y responder de forma eficiente y efectiva a los cambios que experimentamos hoy en día en este sector. Ahora bien el papel del docente del siglo XXI, es responder a su propia historia, cultura y espacios geográficos que los rodean en las misiones éticas, políticas, económicas y jurídicas.
En otras palabras, la sociedad postmodernista requiere de docentes cada día con mayor presupuesto epistemológico, dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, que el rol en este siglo tiene enormes implicaciones en el mundo moderno, tanto a nivel global, regional y local. Además, es necesario que el docente sea investigativo para que pueda plantear soluciones a los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En este mismo orden de idea, en el sistema educativo venezolano se describen aspectos importantes de las distintas teorías administrativas en el ámbito organizacional. Desde este punto de vista se puede señalar que los cambios que se suscitan en los grupos organizacionales dependen en gran medida de los individuos que interactúan en las instituciones, de la aptitud, los valores, las expectativas y los objetivos personales que la definan. Asimismo, las instituciones para ser exitosas tendrán que enfrentar la ruptura de fronteras ideológicas, políticas y geográficas, la competitividad, las alianzas estratégicas entre seres humanos, países y gobiernos, la necesidad de mantener un equilibrio ecológico y la equidad y justicia como un postulado filosófico de vida, son los generadores de cambios, a través de la búsqueda de esquemas diferentes a los que actualmente rigen la interacción entre hombre-sociedad y su entorno.
Por otro lado, las teorías asociadas al docente tratan los procesos de adquisición del conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo, debido fundamentalmente a los avances de la psicología y las teoría instruccionales que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Además, su propósito es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de descubrir métodos para que la educación sea más efectiva, es en este último aspecto en el que se basa el diseño instruccional quien identifica cuales son los métodos que tienen que ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción y en qué situación van a ser utilizados esos métodos. Asimismo, las teorías intentan explicar el cómo aprendemos o cómo llegamos a adquirir el saber. Cabe resaltar que la educación se encuentra en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas en donde la educación se considera exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social quien la trasmite y la guarda. En esta situación el proceso de aprendizaje se lleva cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo que se realiza a lo largo de la vida del individuo. De igual forma, la teoría clásica en educación se puede considerar a través del modelo liberal, basado en la republica de Platón, donde se plantea un proceso disciplinado y exigente, un currículo donde las materias se presentan en una secuencia lógica y coherente para lograr el aprendizaje. Desde este punto de vista, orientado a la psicología de la educación se distinguen dos enfoques: El enfoque conductista que concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. Y el enfoque cognitivista hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento.
En este mismo orden de idea, es importante resaltar que el docente para que alcance mayor calidad en la educación debe desarrollarse profesionalmente, el cual le va a permitir dar soluciones efectivas a los problemas de su práctica pedagógica y esto lo va a lograr mediante la actividad investigativa. Y cuando estas actividades pasan a formar parte de la actividad profesional del docente, este desarrolla una actitud reflexiva, creativa que le permite el perfeccionamiento de la actividad docente – educativa en el aula.
Asimismo, en el campo de la educación la investigación científica tiene la finalidad de abordar problemas específicos con la intención de ofrecer aportes teóricos metodológicos dirigidos al perfeccionamiento de la práctica educativa y a generar conocimientos que enriquezcan la ciencia pedagógica. De igual forma, el docente aprende a utilizar la investigación como herramienta desde su formación en pregrado y luego perfecciona sus conocimientos en cursos de superación continua y académica (posgrado, diplomados, maestrías y doctorados).
En definitiva, en la actualidad el docente debe leer, reflexionar, investigar, compartir en equipos de trabajo y producir material curricular que le permita reestructurar tradiciones educativas y culturales, y así desarrollar prácticas educativas pedagógicas que le permitirán diseñar forma de aprendizaje y lograr así que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo y a su vez lograr que los estudiantes asuman responsablemente su papel de ciudadano críticamente participativo y responsable.
En otras palabras, la sociedad postmodernista requiere de docentes cada día con mayor presupuesto epistemológico, dispuesto a asumir la diversidad del conocimiento, liderazgo, ser más creativos e innovadores para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es decir, que el rol en este siglo tiene enormes implicaciones en el mundo moderno, tanto a nivel global, regional y local. Además, es necesario que el docente sea investigativo para que pueda plantear soluciones a los problemas que se presentan en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
En este mismo orden de idea, en el sistema educativo venezolano se describen aspectos importantes de las distintas teorías administrativas en el ámbito organizacional. Desde este punto de vista se puede señalar que los cambios que se suscitan en los grupos organizacionales dependen en gran medida de los individuos que interactúan en las instituciones, de la aptitud, los valores, las expectativas y los objetivos personales que la definan. Asimismo, las instituciones para ser exitosas tendrán que enfrentar la ruptura de fronteras ideológicas, políticas y geográficas, la competitividad, las alianzas estratégicas entre seres humanos, países y gobiernos, la necesidad de mantener un equilibrio ecológico y la equidad y justicia como un postulado filosófico de vida, son los generadores de cambios, a través de la búsqueda de esquemas diferentes a los que actualmente rigen la interacción entre hombre-sociedad y su entorno.
Por otro lado, las teorías asociadas al docente tratan los procesos de adquisición del conocimiento han tenido durante este último siglo un enorme desarrollo, debido fundamentalmente a los avances de la psicología y las teoría instruccionales que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje. Además, su propósito es el de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de descubrir métodos para que la educación sea más efectiva, es en este último aspecto en el que se basa el diseño instruccional quien identifica cuales son los métodos que tienen que ser utilizados en el diseño del proceso de instrucción y en qué situación van a ser utilizados esos métodos. Asimismo, las teorías intentan explicar el cómo aprendemos o cómo llegamos a adquirir el saber. Cabe resaltar que la educación se encuentra en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas en donde la educación se considera exclusivamente oral y con responsabilidad familiar y social quien la trasmite y la guarda. En esta situación el proceso de aprendizaje se lleva cabo en el contexto social y como parte de la integración del individuo en el grupo que se realiza a lo largo de la vida del individuo. De igual forma, la teoría clásica en educación se puede considerar a través del modelo liberal, basado en la republica de Platón, donde se plantea un proceso disciplinado y exigente, un currículo donde las materias se presentan en una secuencia lógica y coherente para lograr el aprendizaje. Desde este punto de vista, orientado a la psicología de la educación se distinguen dos enfoques: El enfoque conductista que concibe el aprendizaje en mayor o menor grado como un proceso ciego y mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la estructura interna del que aprende. Y el enfoque cognitivista hace referencia a actividades intelectuales internas como la percepción, interpretación y pensamiento.
En este mismo orden de idea, es importante resaltar que el docente para que alcance mayor calidad en la educación debe desarrollarse profesionalmente, el cual le va a permitir dar soluciones efectivas a los problemas de su práctica pedagógica y esto lo va a lograr mediante la actividad investigativa. Y cuando estas actividades pasan a formar parte de la actividad profesional del docente, este desarrolla una actitud reflexiva, creativa que le permite el perfeccionamiento de la actividad docente – educativa en el aula.
Asimismo, en el campo de la educación la investigación científica tiene la finalidad de abordar problemas específicos con la intención de ofrecer aportes teóricos metodológicos dirigidos al perfeccionamiento de la práctica educativa y a generar conocimientos que enriquezcan la ciencia pedagógica. De igual forma, el docente aprende a utilizar la investigación como herramienta desde su formación en pregrado y luego perfecciona sus conocimientos en cursos de superación continua y académica (posgrado, diplomados, maestrías y doctorados).
En definitiva, en la actualidad el docente debe leer, reflexionar, investigar, compartir en equipos de trabajo y producir material curricular que le permita reestructurar tradiciones educativas y culturales, y así desarrollar prácticas educativas pedagógicas que le permitirán diseñar forma de aprendizaje y lograr así que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo y a su vez lograr que los estudiantes asuman responsablemente su papel de ciudadano críticamente participativo y responsable.
exposicion grupo 4
Informe de ponencia del equipo 4
El nuevo sistema político, que ha generado el nuevo proceso revolucionario, tiene como bandera el desarrollo de políticas de igualdad social y justicia colectiva todo con la finalidad de combatir la exclusión y la pobreza de los y las venezolana y venezolanas. Es por ello, que hoy en día se le acredita como una de las formas más esenciales para alcanzar la democratización y al acceso a la educación, reconociendo la historia, la cultura, el conocimiento y los valores autóctonos de los pueblos.
De allí, que el estado venezolano, a través de la municipalización de la educación superior, ha permitido la transformación de la cultura asistencialista por la cultura participativa local y la cultura centralista al dinamizar la congestión de los liderazgos y los espacios locales a través de la consolidación de la nueva estructura social de base, así como la introducción de una nueva ética de la participación de la ciudadanía; todo esto sustentado en el enfoque socio - histórico o introspectivo – vivencial, en el cual se plantea que el desarrollo del hombre se de al unirse a socializar con otros hombres, y de esta manera puedan participar en los problemas sociales, discusión de los mismos en la búsqueda de soluciones y transformando su realidad social.
La política educativa venezolana siempre estuvo signada por una marcada tendencia individualista que represento la automatización para el procesamiento de la información enfocado en un modelo positivista, centrado en el conocimiento cognoscitivo, en la instrucción, dejando de lado lo relacionado a los valores que deben ser fomentados y desarrollados en los estudiantes.
Es a partir del año 2000, que a Venezuela se plantea una nueva política educativa fundamentada en la inclusión social, en la atención integral del educando, y sobre todo, en la transformación del currículo, de tal forma que las áreas del currículo se vinculan con la realidad y la problemática que vivencian los estudiantes en sus comunidades, en su país y en su mundo. Es por ello, que el docente debe estar abierto a todo tipo de cambio que favorezca al sistema educativo, además un educador no debe dejar a un lado su desarrollo holístico, es decir, buscar una superación personal y pedagógica que le permita ser un docente investigativo, incluir nuevas estrategias de enseñanza, estar vinculado con los problemas de la comunidad donde se desempeña, todo esto con la finalidad de preparar al ciudadano y ciudadana en un ser crítico y reflexivo, capaz de solucionar problemas, aportar ideas para el desarrollo social, cultural y económico y proteger el medio que lo rodea.
A través de los años surgen nuevas enfoques ideológicos que nos ayudan al desarrollo de nuevas ideas y a adoptar comprometida al medio que nos rodea, es por eso que el docente debe incluir la investigación educativa en su desarrollo pedagógico ya que el buscar información nutre al docente, lo motiva a generar nuevas formas de enseñanza, y permite que el educador se ponga al día con el uso de la tecnología como medio de instrucción.
El nuevo sistema político, que ha generado el nuevo proceso revolucionario, tiene como bandera el desarrollo de políticas de igualdad social y justicia colectiva todo con la finalidad de combatir la exclusión y la pobreza de los y las venezolana y venezolanas. Es por ello, que hoy en día se le acredita como una de las formas más esenciales para alcanzar la democratización y al acceso a la educación, reconociendo la historia, la cultura, el conocimiento y los valores autóctonos de los pueblos.
De allí, que el estado venezolano, a través de la municipalización de la educación superior, ha permitido la transformación de la cultura asistencialista por la cultura participativa local y la cultura centralista al dinamizar la congestión de los liderazgos y los espacios locales a través de la consolidación de la nueva estructura social de base, así como la introducción de una nueva ética de la participación de la ciudadanía; todo esto sustentado en el enfoque socio - histórico o introspectivo – vivencial, en el cual se plantea que el desarrollo del hombre se de al unirse a socializar con otros hombres, y de esta manera puedan participar en los problemas sociales, discusión de los mismos en la búsqueda de soluciones y transformando su realidad social.
La política educativa venezolana siempre estuvo signada por una marcada tendencia individualista que represento la automatización para el procesamiento de la información enfocado en un modelo positivista, centrado en el conocimiento cognoscitivo, en la instrucción, dejando de lado lo relacionado a los valores que deben ser fomentados y desarrollados en los estudiantes.
Es a partir del año 2000, que a Venezuela se plantea una nueva política educativa fundamentada en la inclusión social, en la atención integral del educando, y sobre todo, en la transformación del currículo, de tal forma que las áreas del currículo se vinculan con la realidad y la problemática que vivencian los estudiantes en sus comunidades, en su país y en su mundo. Es por ello, que el docente debe estar abierto a todo tipo de cambio que favorezca al sistema educativo, además un educador no debe dejar a un lado su desarrollo holístico, es decir, buscar una superación personal y pedagógica que le permita ser un docente investigativo, incluir nuevas estrategias de enseñanza, estar vinculado con los problemas de la comunidad donde se desempeña, todo esto con la finalidad de preparar al ciudadano y ciudadana en un ser crítico y reflexivo, capaz de solucionar problemas, aportar ideas para el desarrollo social, cultural y económico y proteger el medio que lo rodea.
A través de los años surgen nuevas enfoques ideológicos que nos ayudan al desarrollo de nuevas ideas y a adoptar comprometida al medio que nos rodea, es por eso que el docente debe incluir la investigación educativa en su desarrollo pedagógico ya que el buscar información nutre al docente, lo motiva a generar nuevas formas de enseñanza, y permite que el educador se ponga al día con el uso de la tecnología como medio de instrucción.
viernes, 11 de febrero de 2011
OBSTÁCULOS EPISTEMOLÓGICOS
Los obstáculos epistemológicos pueden ser estudiados en el desarrollo histórico del pensamiento científico y en la práctica de la educación. Además, estos obstáculos se definen como confusiones o entorpecimientos que se dan en el acto mismo de conocer y que actúan como causa de inercia impidiendo el desarrollo del conocimiento. Es por eso que son dificultades psicológicas que no permite una correcta aprobación del conocimiento objetivo.
En este mismo orden de ideas, los obstáculos principales son los conocimientos previos en la construcción de conceptos científicos, ya que los individuos antes de iniciar cualquier estudio, tienen ya un conjunto de ideas muy propias acerca del como y el porque de las cosas son como son; el conocimiento general al explicar el uso generalizado en un concepto, se cae en la mayoría de las veces en equivocaciones; el obstáculo verbal se presenta, cuando mediante una sola palabra o una sola imagen se quiere explicar un concepto. Así mismo el obstáculo utilitario plantea una serie de problemas a la hora de definir un término, pero existe la tendencia de reducirlo y sintetizarlo de tal manera que se pretende explicar o definir un concepto solamente mediante la idea de utilidad o beneficio. Es decir, la utilidad es la razón que sirve de base para construir las definiciones.
De igual forma, el sustancialista es la unión que se hace de las sustancias y sus cualidades, es decir, una tendencia natural que se centra sobre objeto en lo que no se preocupa por la jerarquía. Así mismo, Bacherland distingue este obstáculo de lo oculto, de lo intimo y de la cualidad evidente, es por eso, que en lo oculto, se supone una realidad encerrada cubierta por la sustancia que se convierte en un problema, que debe abrir para exponer su contenido. En lo íntimo esa sustancia está profundamente encerrada, en cambio en lo evidente la realidad se capta en una intuición directa.
Por otro lado, el obstáculo pedagógico se manifiesta como un conjunto de síntomas comunes de un malestar generalizado por ejemplo: problemas en la comprensión de conceptos abstractos como formulación de hipótesis, operacionalización de variables, construcciones de índices.
Por consiguiente, estos signos permitirán argumentar que hay ciertos elementos comunes que parecen ser inherentes a la enseñanza de la metodología como tal. De igual manera, el objetivo de estudiar la teoría y la práctica como obstáculos pedagógicos, se realiza la siguiente revisión de carácter reflexivo analizando aspectos tales como: la experiencia básica, conocimientos previos y los diferentes obstáculos que se presentan.
Así mismo, es una realidad que tanto el contexto sociocultural, condicionamientos ideológicos de clases, las condiciones básicas de la medición y los instrumentos referidos a las teorías de cada época, redimensionan el papel protagónico en la influencia asignada a los educadores y las dificultades para la comprensión y producción de conocimientos que se encuentran en lo personal, en los estudiantes, así se busca despejar los factores obstaculizadores específicamente epistemológicos.
Por otro lado, en la demarcación entre teoría pedagógica y práctica se tiene una relación confusa porque no existen una demarcación clara entre ellas, porque cuando el maestro lo hace bien se dice pedagogía y cuando lo hace mal se dice anti pedagogía, en la teoría suena bonito pero en la practica eso es imposible, ven la teoría como algo ideal mientras que la practica es lo real y lo concreto a lo verdadero.
En cuanto a pedagogía de la cotidianidad, ha sido entendida como el acto de dictar clase, como proceso de enseñanza sin pensar acerca del aprendizaje, reduciéndola a planeaciones, contenidos, sin una reflexión sobre la función social e intelectual de la misma en cuanto a la formación del individuo. Es evidente entonces que la pedagogía de la cotidianidad al tener como centro al hombre se aproxima al ser, capaz de autocriticarse y autoformarse, consciente de su existencia y consecuente consigo mismo.
OBJETIVO GENERAL
a traves de nuestro Blog tendremos la posibilidad de analizar crítica y reflexivamente, diferentes enfoques teóricos y tendencia de la gerencia a fin de generar principios y procesos, conceptualizaciones y constructos que garanticen eficiencia, pertinencia y equidad en los procesos educativos de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo venezolano.
es asi como presentaremos la posicion asumida por los cuatro equipos del curso, y en base a ella intentaremos lograr una posicion de concenso sobre los temas tratados.
iniciamos con el primer tema:
TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO
El origen del conocimiento se lleva a cabo a través de la etapa del racionalismo, el cual sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el pensamiento, además afirma que un conocimiento solo es realmente cuando posee necesidades lógicas y validez universal. El empirismo establece que la única causa del conocimiento humano es la experiencia y el apriorismo, considera que la razón y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo porque establece una relación entre la razón en una dirección opuesta a la de este, además el apriorismo sostiene que nuestro conocimiento posee algunos elementos que son independientes de la experiencia.
En este mismo orden de ideas, existen tres niveles del conocimiento que son el sensible que consiste en captar un objeto por medio de los sentidos, como es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista, otro de ellos es el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza respectivamente a estos dos tipos de conocimiento, y por último está el conocimiento holístico, el cual se refiere a la totalidad percibida en el momento de la intuición.
De acuerdo a la epistemología y la ciencia en la modernidad, indica que la epistemología es la rama de la filosofía que se ocupa de estudiar que es el conocimiento, sus limites y posibilidades. Por otra parte, los problemas epistemológicos a principios del siglo XX fueron discutidos de manera profunda y se presto especial atención a la relación del acto de percibir algo, es decir, el objeto es percibido de una forma que es resultado de la propia percepción. Ahora bien los autores fenomenológicos afirmaron que los objetos de conocimiento son los mismos de los objetos de conocimiento percibidos.
Cabe destacar que el racionalismo científico según, Auguste Comte formuló que ha mediado del siglo XIX dio a conocer una serie de ideas para la creación de la sociología como ciencia de la sociedad, en relación a la filosofía, donde se basa en los datos empíricos. Donde se presenta en tres fases, la teología que se basa en la infancia del individuo de su imaginación o de fenómeno natural, en lo metafísico, es donde se busca el porque de las cosas o se sustituye por lo abstracto, como el miedo o alegría, y el científico que se basa en el conocimiento de las experiencias vividas en el contexto natural.
Así mismo, Karl Popper quien es conocido como uno de los mas grandes filósofos de nuestro siglo, el expresa el conocimiento como la búsqueda de la verdad. Además Popper cuando habla del desarrollo del conocimiento científico lo que tiene en mente no es la acumulación de observación, sino el repetido derrocamiento de teorías científicas y su reemplazo de otras o mas satisfactorias.
es asi como presentaremos la posicion asumida por los cuatro equipos del curso, y en base a ella intentaremos lograr una posicion de concenso sobre los temas tratados.
iniciamos con el primer tema:
TEORÍAS DEL CONOCIMIENTO
El origen del conocimiento se lleva a cabo a través de la etapa del racionalismo, el cual sostiene que la causa principal del conocimiento reside en el pensamiento, además afirma que un conocimiento solo es realmente cuando posee necesidades lógicas y validez universal. El empirismo establece que la única causa del conocimiento humano es la experiencia y el apriorismo, considera que la razón y la experiencia son a causa del conocimiento. Pero se diferencia del intelectualismo porque establece una relación entre la razón en una dirección opuesta a la de este, además el apriorismo sostiene que nuestro conocimiento posee algunos elementos que son independientes de la experiencia.
En este mismo orden de ideas, existen tres niveles del conocimiento que son el sensible que consiste en captar un objeto por medio de los sentidos, como es el caso de las imágenes captadas por medio de la vista, otro de ellos es el conocimiento conceptual, que consiste en representaciones invisibles, inmateriales pero universales y esenciales. La principal diferencia entre el nivel sensible y el conceptual reside en la singularidad y universalidad que caracteriza respectivamente a estos dos tipos de conocimiento, y por último está el conocimiento holístico, el cual se refiere a la totalidad percibida en el momento de la intuición.
De acuerdo a la epistemología y la ciencia en la modernidad, indica que la epistemología es la rama de la filosofía que se ocupa de estudiar que es el conocimiento, sus limites y posibilidades. Por otra parte, los problemas epistemológicos a principios del siglo XX fueron discutidos de manera profunda y se presto especial atención a la relación del acto de percibir algo, es decir, el objeto es percibido de una forma que es resultado de la propia percepción. Ahora bien los autores fenomenológicos afirmaron que los objetos de conocimiento son los mismos de los objetos de conocimiento percibidos.
Cabe destacar que el racionalismo científico según, Auguste Comte formuló que ha mediado del siglo XIX dio a conocer una serie de ideas para la creación de la sociología como ciencia de la sociedad, en relación a la filosofía, donde se basa en los datos empíricos. Donde se presenta en tres fases, la teología que se basa en la infancia del individuo de su imaginación o de fenómeno natural, en lo metafísico, es donde se busca el porque de las cosas o se sustituye por lo abstracto, como el miedo o alegría, y el científico que se basa en el conocimiento de las experiencias vividas en el contexto natural.
Así mismo, Karl Popper quien es conocido como uno de los mas grandes filósofos de nuestro siglo, el expresa el conocimiento como la búsqueda de la verdad. Además Popper cuando habla del desarrollo del conocimiento científico lo que tiene en mente no es la acumulación de observación, sino el repetido derrocamiento de teorías científicas y su reemplazo de otras o mas satisfactorias.
¿Que buscamos en nuestro compartir?
A traves de nuestro compartir de ideas y partiendo de la nocion de que el mundo actual, exige de los gerentes de las organizaciones educativas además, del nivel de conocimientos, un conjunto de habilidades y destrezas gerenciales que debemos descubrir y construir para aplicar en nuestro quehacer diario.
Con ello buscamos alcanzar que el sector educacional logre elevar la calidad de la educación venezolana y se transforme en agentes de cambio en el proceso de transformación educativa.
Es importante destacar, que el gerente educacional, debe poseer entre otras, cualidades de liderazgo, ya que un buen gerente, es la clave del éxito organizacional y de su formación como líder depende del proceso de transformación del sistema educativo venezolano.
Debemos en nuestra incursion en la creacion del lider necesario, no perder de vista al individuo desde su unidualidad.
Con ello buscamos alcanzar que el sector educacional logre elevar la calidad de la educación venezolana y se transforme en agentes de cambio en el proceso de transformación educativa.
Es importante destacar, que el gerente educacional, debe poseer entre otras, cualidades de liderazgo, ya que un buen gerente, es la clave del éxito organizacional y de su formación como líder depende del proceso de transformación del sistema educativo venezolano.
Debemos en nuestra incursion en la creacion del lider necesario, no perder de vista al individuo desde su unidualidad.
Bienvenidos a nuestro Blog
Estimados blogueros ufetistas, espero que a traves de este medio estemos siempre conectados y nos permita un nuevo foro para nuestras discusiones y debates sobre LA EPISTEMOLOGIA DE LA EDUCACION.
Recordemos que debemos participar con el fin de consolidar la cracion de conocimiento significativo.
Recordemos que debemos participar con el fin de consolidar la cracion de conocimiento significativo.
Bienvenidos a nuestro Blog
En este espacio compartiremos nuestras experiencias en el aula, y con ello poder difundir nuestros puntos de vista en la materia de cambio en la educación tanto publica y privada.
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Tengamos siempre presente que el mundo actual, exige de los gerentes de las organizaciones educativas además, del nivel de conocimientos, un conjunto de habilidades y destrezas gerenciales y su puesta en práctica en el sector educacional, para así, tratar de elevar la calidad de la educación venezolana y convertirse en agentes de cambio en el proceso de transformación educativa.
Por otra parte, es importante destacar, que el gerente educacional, debe poseer entre otras, cualidades de liderazgo, ya que un buen gerente, es la clave del éxito organizacional y de su formación como líder depende del proceso de transformación del sistema educativo venezolano.
Con nuestra participación a través del Blog pretendemos contribuir a la formación de “Gerentes Educacionales” que ayuden a modernizar la gestión educativa y optimizar los resultados en este sector, de tal manera que puedan generar cambios de conducta en la comunidad docente y estudiantil, el liderazgo, la motivación y la comunicación como funciones importantes en el proceso gerencial y los modelos y métodos gerenciales modernos y su aplicación en el campo educacional.
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